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教育领导力硕士项目帮助扩展教学工具箱

克里斯蒂娜·格拉西20米.A. 对学习充满热情——激励她的四年级和五年级学生学习, 挑战自己去学习,并指导她的同龄人加强他们的教学策略. 她研究了创建高效数学课背后的科学, 她正在Garnet Valley小学付诸实践.

这是她在Garnet Valley学区教书的第二年, 克里斯蒂娜决定报名入读Immaculata M.A. 教育领导能力 程序. 她指出,全在线课程是根据老师的课程表安排的. “我可以在我的时间里做事情,当我感到有足够的精力去完成某事!她笑着说. 她也很欣赏为期七周的速成班, 让她一次只专注于一门课程. “这个项目是可管理的,”她说, 她补充说,参加一些夏季课程使她能够完成M.A. 和 数学辅导支持 仅仅一年半的时间.

除了方便之外, 克里斯蒂娜很欣赏小班授课带来的学习机会. 她说:“与其他教育者的紧密合作让我印象深刻。. “我渴望听到比我更有经验的不同地区和教师的其他观点.克里斯蒂娜的许多教授都曾担任过校长或副校长, 在教育的核心,”她反映.

克里斯蒂娜在印第安纳大学学习的同时,决定与另一位老师合作,编写新的五年级数学课程. 她说:“我认为这将是一次很好的职业发展经历。. “我能够成为一名领导者,帮助老师反思数学教学.”

克里斯蒂娜通过她的指导原则课程获得了进一步的领导经验. “我知道我想成为我所在地区的领导者, 那门课给了我实现目标所需的工具,”她说. 该课程提供了一些指导沟通技巧, 克里斯蒂娜在指导同事时应用了这一知识, 与他们合作计划课程, 回顾数据以提高学生的表现, 尝试新的教学策略.

通过数学教学策略课程, 克里斯蒂娜用创新的思想扩展了她的教学工具, 比如数学跑步记录. 在这个方法中, 当学生们解数学题时,老师们一对一地观察他们,看他们使用了什么策略. 这有助于教师了解学生在思考过程中的位置, 他们对数学事实的熟练程度以及他们在哪里遇到了困难, 它还为如何帮助学生取得进步提供了线索.

传统上,数学老师会邀请学生观看,然后模仿他们解决问题. 然而, 克里斯蒂娜解释, 教育工作者现在正在转向一种数学研讨会模式,在这种模式中,教师经常观察学生使用什么解决问题的策略. “有时候改变是可怕的,”克里斯蒂娜承认, “但如果你慢慢来, 以积极的态度领导, 会成功的.”

在印第安纳大学的教练课上, 克里斯蒂娜学会了肯定那些尝试新事物来帮助学生的老师. 她发现指导比她更有经验的老师是有好处的,这样她就可以自己向他们学习. “我喜欢从不同的人那里获得不同的观点,”她说. “大发在线都在一条船上, 所以大发在线在专业学习社区中越是互相支持, 大发在线就越能帮助大发在线的学生成功.”

 

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